“自己人效应”能有效地拉近师生之间的心理距离，融合师生关系，使学生容易听从老师的教导，班主任在班级管理工作中恰当运用自己人效应，将会取得意想不到的好效果。以下是我在班级管理中运用“自己人效应”的几种情形。

   1.拉近师生距离，消除隔阂。
   新接手一个班，运用自己人效应可以帮助你在短时间里能消除师生因陌生而产生隔阂或戒备心理。得到学生的认可，迅速打开局面开展工作。

  我曾中途接手一个乱班，相当一部分学生对教师有抵触和排斥情绪。或许他们对新来的老师有所祈盼，但更多的是戒备甚至敌对心理，认为学校又派某某老师来管自己了。所以，我觉得开展工作的第一步就要消除这种排斥与戒备，让学生认可并接纳老师。

　　在第一次师生见面的谈话中，我说：“学校安排我来做大家的班主任。说实话，我有点担心，一些老师也在劝我，要我别‘自找苦吃’，但我认真想了想，还是坚持下来，因为我相信大家！我知道我们当中很多人喜欢唱歌、打球，好动，爱说话，甚至有点叛逆与不羁，这些，都不是缺点，这很正常呀。也说明我们年轻人有活力有朝气，大家说是不是？不瞒你们说，我是你们的这个年龄的时候，也像你们现在一样。也疯过、颠过，还不少受老师的批评和抱怨呢！

　　我对学生们说：我是你们的朋友，不是你们的敌人。我是来交朋友的，不是来教训和整治人的！虽然我对大家暂时还不是很了解，但我相信，我们慢慢会熟悉起来并成为好朋友的，大家欢迎我吗？”
    这样的“实话实说”流露出老师的真诚和对他们的理解宽容之情，他们觉得老师也曾与他们一样，是“自己人”，消除了陌生感，拉近师生的心理距离。

2.“自己人”融合师生关系

    那一年，在初二级班级接了一个班做了班主任。或许是陌生，或许是怀念以前的日子，学生们对我不冷不热，除了上课，其它时没什么交往。要让学生接纳自己，我想教师得放下架子，主动接近学生、到学生当中去，与他们打成一片！

　　记得班中有几个纪律散慢的学生，因为基础差，学习也不认真，虽然表面上没有什么，还有意无意的回避我，但就是这几个人操纵与影响着大部分人，所以我首先把这些学生作为目标，但并不流露出教育转化他们的意图，而是找机会接近他们。当我有意找分别找他们聊时，他们还是躲躲闪闪。

　　我知道，他们对老师还不信任，师生间还是有隔阂。经了解，他们当中有的喜欢下下棋，有的喜欢打篮球。我想，何不从这里入手拉近我们的关系呢？“山不过来，我过去”我要主动地接近他们！于是，一天中午放学后，在他们在下棋的时候，我走近他们：“呵呵，在下棋？好啊，我以前也很喜欢呢，看到你们在下，我心里也痒痒的。怎么样？让我也过一下瘾？”他们感到有点意外：“我们随便玩玩的。”但看他们的神情还是很欢迎我的。于是我就加入他们当中去了。他们开始的时候还比较拘束，随着我们的交流，慢慢的他们就轻松了起来。后来他们争着和我下呢。我们边下棋边聊天，大家在轻松的气氛中关系进一步融洽。
　　经了解，我知道他们很多人喜欢篮球，于是我就在班中谈论关于篮球的话题，比如飞人乔丹的故事，NBA的团队精神，姚明的谦逊有礼等，课余时间有时也会跟他们一起打球。这样，学生感到感到老师的可亲，还有共同的爱好，有一样的喜怒哀乐。之后，我不说什么，他们在悄悄的改变，课堂变得老实些了，还认真完成作业。开展集体活动，提高凝聚力。有好些调皮捣蛋的学生很喜欢打篮球，一下课就往球场跑，经常是上课铃声响了才匆匆的跑回来。我提议在班里小组之间开展篮球比赛，得到很多同学的热烈响应，我还亲自做裁判呢。这样，渐渐地，师生间没有了隔阂，大家相处融洽，班级各项工作也能顺利开展。

3.“自己人效应”有助化解矛盾，转化学生

　　老师与学生有隔阂时，主要是沟通不够，师生之间因角色不同而产生矛盾，学生从心理上也与老师对立起来，甚至产生逆反抵触。这时，不妨让学生感觉到老师是理解自己的“自己人”，从而接受老师的意见。

　　一次，学生小湖在语文课上不服老师的公开批评，顶撞了几句后摔门而出。我找到他来房间坐下，为他倒了杯水，等他平静下来后心平气和地聊了起来，先对他的感受表示理解，让他知道老师是理解自己的“自己人”，有了这个基础，再从他的角度分析这样做的害处。这时他又觉得老师也是为自己着想的“自己人”，最后接受我的建议，主动向语文老师道歉，化解也这一矛盾冲突。
　　做学生理想工作时，认为教师是理解自己的，老师的话他就能容易听得进去。当他觉得老师是“自己人”时，就能从心理上产生亲近感，老师说的话就能听得进去了。
　　当学生屡屡犯错，并故意与自己作对时。转换思考角度，让学生感受到爱。从学生的角度去思考问题。使他们感到老师真心诚意地帮助的“自己人”。对违纪的学生，我不是斥责他们，而是走进他们的内心，与他们沟通，从他们的角度认真分析问题的成因，再对他们提出小小的要求，让他们一点点的克服缺点，争取进步。班里有个课堂上爱捣乱、纪律松散、搞小动作，爱打岔，不交作业的学生，我与他以朋友的身份交流，不评论他行为的对错，而是试着去了解他，他说他听不明白，整天坐在那里太闷太难受了。我说我理解，这的确是太难受了，我也有过同样的经历，当听不明白或者没有兴趣时，也想出去走一走呢。我们有没有办法改进它呢？你尝试克制一下自己，让每节课都有一点点的进步，如何？他点点头。结果，他就慢慢地有了进步。总之，教师不是高高在上地教训命令他们，而是以朋友的身份与他们平等的交流。